Victoria Solomonovna Yurkevich Copil dotat. Iluzii și realitate

Victoria Solomonovna Iurkevici

Copil dotat. Iluzii și realitate

Copiii supradotați sunt copii speciali, iar standardele noastre obișnuite nu li se potrivesc. Dar, spre marele meu regret, din anumite motive, în această problemă, majoritatea profesorilor și psihologilor copiilor se consideră specialiști - cel puțin în măsura în care se angajează să creeze școli pentru cei supradotați, să dezvolte supradotația și să-i consilieze pe cei supradotați, fără a avea pregătire specială pentru aceasta.

Ce s-a întâmplat? De ce nu preiau atât de ușor dezvoltarea oligofrenicilor - o sarcină care nu este mai puțin nobilă și necesară? Nu, toată lumea de aici înțelege că este nevoie de o pregătire specială (și, trebuie să spun, foarte serioasă). De ce nu este cazul copiilor supradotați?

O persoană foarte inteligentă a răspuns indignării mele în legătură cu asta spunând: De ce ești indignat? Copiii supradotați sunt în esență la fel ca toți ceilalți, doar mai buni.

Dar nu! În unele privințe, sunt cu adevărat mai bune și, în unele privințe, sunt mai rele decât de obicei, iar în unele privințe nu sunt nici mai rele, nici mai bune decât altele.

Aici, cuvântul este numit - sunt diferiți. În timp ce citiți această carte, vă rugăm să încercați tot ce se spune aici pentru copilul dvs., fiți sceptici cu privire la această expresie „copil dotat”, criticați, nu fiți de acord - orice doriți, începeți doar prin a vă gândi la ceea ce spun. Sunt diferite.

Da, supradotația nu este un lucru foarte stabil, uneori dispare cu vârsta, dar totuși...

Ușa se deschide, intră o mamă și cu ea un copil - pare obișnuit, ca toți ceilalți, dar el spune câteva fraze, se uită la hârtiile mele și privirea lui brusc luminată (Care sunt sarcinile tale? Ce ești făcând? ), din firul care s-a întins instantaneu între noi (ce fir?) înțeleg că acesta este cadrul meu. Acesta este cel mai obișnuit, întotdeauna neobișnuit, copil dotat. Ție, liniștit și gălăgios, vesel și chibzuit, ciudat și uneori aproape imposibil de distins de cei obișnuiți, ție, marcat de pecetea darului Divin și ocolit de soartă - această carte este dedicată tuturor copiilor mei înzestrați.

PARTEA I ÎNCERCĂȚI DE GĂSIRE ÎNCEPUTUL ȘI sfârșitul

1. Stereotipuri dăunătoare

Există multe stereotipuri în viața noastră, doar o minoritate dintre ele, concentrând experiența umană veche de secole, sunt utile. O parte semnificativă este un fel de experiență insensibilă - ceva care odată a fost rezonabil în alte condiții, dar a devenit lipsit de sens, sau chiar pur și simplu dăunător. Astfel de stereotipuri sunt deosebit de periculoase în creșterea copiilor și, din diverse motive, există mai ales multe dintre ele, în mare parte sanctimonioase și lipsite de sens.

Se pare că principalul stereotip al vieții noastre s-a încheiat pentru totdeauna, când multă vreme în țara noastră s-a proclamat că nu există copii incapabili, ci doar profesori incapabili. Ca urmare, majoritatea copiilor din școlile noastre sunt incapabili de învățare, iar printre ei sunt mulți care, în alte condiții, ar deveni talentați. Cu toate acestea, acest slogan nu a fost niciodată un stereotip, ci doar o instrucțiune administrativă care a provocat un sceptic zâmbetul profesorilor. În clasele de mijloc ale școlii noastre acum aproape 80% dintre copii sunt incapabili (învață fără să știe să învețe), și nu este nevoie de teste speciale pentru a se asigura de acest lucru. Luați elevii cu performanță normală și vedeți cât timp petrec pregătind temele: trei, patru sau chiar cinci ore. De regulă, abilitățile acestor copii nu sunt dezvoltate, deși până la un anumit grad pot studia destul de bine.

Un alt lucru este că aceiași copii, în alte circumstanțe, ar fi putut deveni capabili, dar nu au făcut-o. Iar profesorul din școlile obișnuite se ocupă mai ales de copii incapabili. De aici provin în mare parte nevrozele profesorilor și școlarilor. Nu mulți profesori își iubesc profesia. și îi înțeleg: nu e puțină plăcere să-i înveți pe copii incapabili.

Un alt stereotip ar părea a fi exact opusul primului, și totuși este și un stereotip. Mulți profesori sunt convinși că a preda copiii supradotați este o pură plăcere, iar comunicarea cu ei este ușoară și plăcută. Da, lucrul cu astfel de copii este mult mai interesant, ca ușurință și plăcere...

Deseori conduc un experiment cu profesori care a fost condus înaintea mea de celebrul psiholog american P. Torrance, care a devenit celebru pentru cercetările sale despre talentul creativ. Mai jos sunt calitățile personale și de afaceri pe care un profesor le întâlnește la elevii săi. Sugerez cititorilor să marcheze cu semnul + acele calități care vă plac la studenți și cu un semn - ceea ce nu vă place:

1. Disciplinat.

2. Performant neuniform.

3. Organizat.

4. Depasit de ritmul general.

5. Erudit-

6. Ciudat în comportament, de neînțeles.

7. Capabil să susțină o cauză comună (colectivist).

8. Sări în clasă cu replici ridicole.

9. În mod constant academic (întotdeauna un student bun).

10. Ocupat cu propriile treburi (individualist).

11. Rapid, captivant din mers.

12. Incapabil de a comunica, plin de conflicte.

13. Usor de comunicat, placut de vorbit.

14. Uneori lent la minte, nu poate înțelege ceea ce este evident.

15. În mod clar, înțeles pentru toată lumea, exprimându-și sentimentele pe care le-am mâncat.

16. Nu întotdeauna subordonat conducerii majoritare sau oficiale.

Sper că nu va fi un șoc pentru mulți cititori că sunt calitățile uniforme care caracterizează cel mai adesea copiii supradotați. Adevărat, dotat într-un mod special - creativ. Talentul creativ este o mare fericire și o mare provocare atât pentru posesorii acestui Cadou, cât și pentru profesori și părinți. Dar aceasta este o conversație pentru altă dată.

Direct legat de acest stereotip este altul (mai ales răspândit în rândul profesorilor): oamenii supradotați sunt cei care învață ușor și rapid. Da, învățarea ușoară se referă la supradotație, dar acesta este doar unul dintre tipurile sale (departe de a fi cel mai productiv mai târziu, în viața adultă). Marele Einstein nu a fost consolarea și speranța părinților și mândria profesorilor. Mulți profesori l-au considerat incapabil, iar din cauza performanțelor slabe (deși nu la matematică, așa cum se spune uneori) a fost exclus din gimnaziu. Apropo, cu un comportament destul de bun.

A vedea un copil supradotat este departe de a fi ușor, acest lucru necesită o adevărată intuiție pedagogică (talent parental sau de profesor) sau o pregătire psihologică serioasă. Este deosebit de dificil să vezi talentul creativ și chiar mai dificil să-l dezvolți. Există diferite tipuri de supradotație, iar unele dintre ele nu sunt încă considerate supradotații în școala noastră. Și nu numai la școală. Recent, o mamă cu un băiat de șase ani a venit la mine pentru o consultație. Și a fost surprinsă să afle că copilul ei este înzestrat. Adevărat, el nu avea setul standard al unui minune:

nicio memorie gigantică, nicio cunoaștere exotică, nicio înclinație pentru concertele intelectuale în fața adulților. Dar acest copil a rezolvat atât de altruist o problemă foarte dificilă pentru vârsta lui, avea o astfel de nevoie cognitivă încât nu exista nicio îndoială că capacitățile sale erau un fel de materie primă pentru cel mai semnificativ talent.

Aparent, ideea că oamenii talentați ar trebui să-i uimească pe adulți cu abilitățile lor strălucitoare, în fața ta și, mai presus de toate, cu o cantitate incredibilă de cunoștințe și abilități pentru vârsta lor (uite, la vârsta de nouă ani știe două limbi străine , și mi-e greu să o fac singur) - această idee vine din timpuri imemoriale și se reflectă în însăși etimologia cuvântului: supradotație. Darul vine de la cuvântul dar (dar al naturii, dar al lui Dumnezeu). Apropo, o astfel de înțelegere există în alte limbi, în special în engleză. Acolo, dotarea este înzestrare din cuvântul dar - dar.

Într-un fel, acesta este cu adevărat un dar, dar pentru manifestarea lui este necesară întâlnirea unui copil, care este înzestrat în mod natural cu abilități speciale, cu o familie care este pregătită să dezvolte aceste abilități. Și apoi - cu profesori care știu să vadă talentul și nu se tem de ea. Doar în astfel de condiții apare talentul autentic, dar, după cum arată experiența, astfel de întâlniri sunt destul de rare.

Trebuie spus că așa-zisa psihologie științifică, adică psihologia care se predă în institute și care este prezentată în cărți științifice și populare, nu a confundat de mult abilități și înclinații. Mai mult, elevii și profesorii se repetă de multe ori că înclinațiile se transformă în abilități doar prin activitate, iar activitatea este cea care stă la baza dezvoltării abilităților. Acest lucru este foarte asemănător cu adevărul. Acum și acesta este un stereotip și cel mai periculos, pentru că este cel mai aproape de adevăr.

Crezând că abilitățile sunt dezvoltate prin activitate, mamele și tații luminați își duc copiii în cluburi, studiouri și alte grupuri de dezvoltare, unde copiii sunt predați de profesori profesioniști pentru o taxă mare. Ceva nu merge bine pentru copil la școală - trebuie să lucrăm cu el, să-i dezvoltăm abilitățile. Și astfel se dau cursuri suplimentare copilului sărac, se angajează tutori... Experiența arată că lecțiile nu sunt de folos mai des decât într-un caz din zece. Și abilitățile se dezvoltă și mai rar. Cel mai adesea este o pierdere de efort, timp și mulți bani.

Centrul pentru Tehnologii Moderne NLP este una dintre cele mai respectate instituții de învățământ din domeniul său. De mai bine de 20 de ani, centrul NLP operează și oferă cu succes serviciile sale în domeniul programării neuro-lingvistice, precum și al hipnozei Ericksoniane. În centrul tehnologiilor moderne NLP, vă așteaptă cursuri de certificare în toate disciplinele posibile NLP: „NLP Practitioner”, „NLP Master” și „Instructor NLP”. De asemenea, centrul desfășoară în mod regulat cursul „Hipnoza Ericksoniană”, la finalizarea căruia studenții primesc certificate internaționale. Astfel de certificate se eliberează tuturor absolvenților centrului care finalizează cu succes cursul ales.

În procesul învăţării noastre Centrul NLP folosește în mod constant cele mai moderne și noi tehnologii NLP;
Prezentatorii cursurilor noastre sunt profesioniști, autori de cărți despre programare neurolingvistică și modele unice. NLP;
Experiența enormă a formatorilor noștri ne permite să facem procesul de învățare nu numai incredibil de eficient, ci și incredibil de interesant;
Instruirea acoperă întotdeauna toate informațiile necesare care sunt furnizate de programele complete ale Asociației Interregionale de Centre NLP;
În timpul orelor se iau în considerare toate așteptările și solicitările individuale ale participanților;
Practicitatea utilizării tehnicilor de programare neurolingvistică este o prioritate de top în cursurile din centrul nostru NLP. Ușurința utilizării NLP în viața de zi cu zi este scopul principal al antrenamentului.

Alte centre NLP Ceea ce este foarte diferit de centrul nostru este că programele NLP iar hipnoza ericksoniană au o natură clar aplicată. Mai exact, programele noastre NLP sunt axate pe utilizarea practică, reală a cunoștințelor și abilităților dobândite, precum și pe rezolvarea problemelor din orice sferă a vieții: probleme de afaceri, relații personale, probleme de creștere personală. Nu toate centrele NLP sunt pregătite să ofere astfel de cursuri aplicate.

Centrul nostru PNL vă oferă o garanție absolută că cursurile conțin toate elementele necesare și suplimentare prevăzute de programele Asociației Interregionale a Centrelor NLP. Datorită faptului că în centrul nostru de pregătire NLP folosește întotdeauna cele mai recente tehnologii NLP bazate pe Modelare de izolare, Eficacitatea instruirii în centrul nostru este cu un ordin de mărime mai mare decât pot oferi alții centre NLP, iar acest lucru le permite elevilor să stăpânească un volum mult mai mare de material, petrecând mult mai puțin timp pe antrenament.

Neuro-lingvistice programare ( NLP), la fel ca un număr mare de alte direcții, și-a început drumul spre dezvoltare căutând oportunități pentru a afla cum indivizii care au succes în ceva ating acest succes. NLP Sarcina sa principală a fost să identifice structura succesului, structura vizuală a stăpânirii. NLP are toate motivele să creadă că, dacă există cel puțin o persoană care știe să facă ceva anume, atunci o altă persoană este capabilă să-l învețe. Tocmai această structură a experienței este pe care ne străduim să punem în evidență NLP astfel încât o persoană să aibă posibilitatea de a-și preda deprinderea dorită pentru sine și pentru alții. Aceasta este sarcina principală NLP. în plus NLP se străduiește să se asigure că această pregătire este cu adevărat magistrală, astfel încât nici măcar experții nu pot detecta diferența dintre ceea ce este realizat de un student nou pregătit și un maestru profesionist.

Asociația Interregională a Centrelor PNL este condusă de președintele său, Timur Vladimirovici Gagin, care este formator NLP clasă internațională, dezvoltator al unei tehnologii fundamentale de modelare a sistemelor, autor a numeroase cărți despre NLP, Doctor în Psihologie, Profesor.

Absolut toate cursurile de lider NLP din centrul nostru au o educație superioară (și adesea mai mult de una), experiență enormă atât în consultanță individuală, cât și în conducerea cursurilor de grup, plus fiecare are o experiență semnificativă în afaceri practice și management. Orientarea aplicată a programelor NLP și a programelor de hipnoză Ericksoniană ale centrului nostru îl deosebește favorabil de serviciile pe care ceilalți le pot oferi centre NLP. Programele implică analiza unor probleme specifice din viața reală propuse de participanții la curs și rezolvarea acestor probleme folosind tehnici NLPși hipnoza Ericksoniană. Sarcinile se pot referi la orice domeniu al vieții - creștere personală, sarcini de afaceri, auto-dezvoltare.

Pentru cei care doresc să exploreze domeniul NLP Mai detaliat și din unghiuri neobișnuite, centrul nostru NLP oferă o serie de cursuri de specialitate pentru autori. Astfel de antrenamente sunt recomandate pentru a participa atât celor care s-au angajat cu succes în NLP sau hipnoză de mult timp, cât și de către cei care sunt departe de acest subiect, dar sunt bucuroși să înțeleagă noi orizonturi pentru ei înșiși.

Colocare „neuro-lingvistică programare” (folosit uneori fără cratima, ceea ce nu este o eroare) sau prescurtat NLP derivat din limba engleză „Programare neuro-lingvistică” și este un set de tehnici, modele și principii operaționale care pot fi utilizate ca abordare a dezvoltării personalității folosind modelarea strategiilor mentale și comportamentale eficiente.

Vă oferim o gamă largă de cărți, articole și povești reale despre tehnici neuro-lingvistice programare și modul de utilizare în viața de zi cu zi.

În ceea ce privește hipnoza ericksoniană, aceasta se bazează pe utilizarea capacității naturale inerente tuturor oamenilor, fără excepție, de a plonja într-o transă involuntară. Această stare are un efect benefic asupra unei persoane, deoarece transa îi permite inconștientului uman să se angajeze activ în muncă și să-și ajute proprietarul să-și atingă obiectivele. Resursele emisferei drepte se dezvăluie cel mai clar în transă, intuiție, capacitatea de a fi creativ și de a rezolva diverse probleme de viață și problemele de afaceri sunt activate.

În lumea modernă, hipnoza Ericksoniană este populară în multe domenii ale activității umane. La urma urmei, hipnoza Ericksoniană este un instrument universal pe care fiecare îl poate folosi în funcție de nevoile sale. Cel mai popular mod de a folosi hipnoza Ericksoniană este autohipnoza - cu alte cuvinte, restabilirea forței mentale și fizice, scăparea de durere și experiențe neplăcute, de a se pune într-o dispoziție bună etc. Cei mai talentați hipnotizatori cu experiență reușesc să stăpânească diverse fenomene hipnotice, cum ar fi , schimbarea cursului timpului, descoperirea rezervelor corpului necunoscute anterior. Într-un fel sau altul, hipnoza Ericksoniană permite unei persoane să învețe să folosească acele abilități ascunse care existau anterior doar în imaginația sa.

O persoană care stăpânește orice abilitate (a vorbi în fața unui public, a conduce o mașină, a-și construi o viață personală, a scrie articole sau povești, a face bani, a trata oameni, a desena imagini, a compune muzică sau altceva) poate învăța asta altor persoane. La urma urmei, dacă cineva a făcut ceva odată, atunci o altă persoană nu poate doar să-l repete, ci și să-l execute la fel de măiest ca maestrul însuși.

Pentru cei care sunt interesați de cele mai detaliate informații despre tehnicile și metodele NLP, recomandăm secțiunea de pe site-ul nostru „Articole despre NLP”. Vă atragem atenția asupra faptului că articolele vă permit doar să vă familiarizați cu unele informații teoretice, dar nu sunt în niciun caz capabile să insufleți vreo abilități de durată. Nu vei deveni un bun judoka fără un antrenor adevărat și nu vei putea face snowboard cu încredere doar citind o carte cu instrucțiuni despre acest sport, doar cursurile practice la centrul nostru de NLP îți vor permite să înveți abilități reale de NLP și să o faci o modalitate interesantă, eficientă și ușoară.

Dorința de a crește un mic copil minune și de a-l ridica la nivelul de geniu îi bântuie pe părinți de câteva generații. Un profesor la Universitatea de Stat de Psihologie și Educație din Moscova, candidat la științe psihologice, șeful Centrului orașului Moscova pentru munca cu copiii supradotați i-a spus lui Rosbalt despre cum să dezvolte supradotația la un copil și să nu o reducă la nimic. Victoria Iurkevici.

- Victoria Solomonovna, din câte știu, tema dezvoltării timpurii a fost extrem de populară în timpul URSS târziu. Știți ce s-a întâmplat cu acești copii după aceea? Au crescut toți pentru a deveni genii?

Am început să ne angajăm în dezvoltarea timpurie chiar mai devreme, undeva în anii 60-70 ai secolului trecut. Mișcări similare au fost răspândite în întreaga lume. În Japonia, Masaru Ibuka a fost foarte popular cu cartea „After Three It’s Too Late”. El credea că cea mai favorabilă vârstă este până la trei ani, când copilul înțelege deja ceva și încă nu și-a pierdut nevoia naturală de cunoaștere.

Rusia și-a avut eroii. Apoi au fost numiți profesori inovatori: Shalva Amonashvili, Sofya Lysenkova, Mihail Shchetinin. Apoi au fost Nikitins, care au încercat să creeze noi jocuri, poate suport tehnic pentru ei, pentru a dezvolta copilul. Această tendință a continuat de atunci. Uită-te la înscrierea curentă la grupele de 3-4 ani!

Ideea dezvoltării timpurii în sine este corectă și necesară: ceea ce este ușor la o vârstă poate fi dificil la alta. Fiziologii confirmă: vârsta preșcolară este cea mai sensibilă în ceea ce privește dezvoltarea abilităților.

Un alt lucru este că în orice idee trebuie să aderați la bunul simț. Când această mișcare tocmai a apărut în țara noastră, ideologii au subliniat întotdeauna cuvântul „cooperare”. Chiar și cu un copil mic, părinții nu ar trebui să ocupe poziția de mentor. Lucrarea ar trebui să se bazeze pe modelul așa-numitelor relații subiect-subiect, atunci când ambii participanți la interacțiune sunt agenți ai cauzei lor comune. Cu alte cuvinte, atunci când copilul însuși este autorul sau coautorul propriei dezvoltări.

Dar toată lumea a înțeles aceste metode datorită experienței, intuiției și pregătirii lor. Au început distorsiunile. Au început să apară blocuri de la Zaitsev și Doman, promițând să-ți învețe copilul să citească până la vârsta de doi ani. În principiu, acest lucru este real. Fetele de la doi-trei ani stiu cu siguranta sa citeasca, baietii se dezvolta putin mai incet, dar pana la trei-patru ani pot fi invatati si aceasta tehnica. Dar, din păcate, la această vârstă nu sunt încă pregătiți pentru o lectură plină de sens. Au învățat tehnica, dar nu pot citi cu nicio conștiință, înțelegând pe deplin sensul a ceea ce citesc.

Se dovedește așa (am avut mulți copii așa): „Am învățat să citesc de la vârsta de trei ani, dar nu-mi place să citesc.” Sarcina principală a unui părinte nu este să învețe cititul cât mai devreme posibil, ci să-l facă pe copil să se îndrăgostească de citit la vârsta potrivită - de preferință la vârsta preșcolară.

Alfabetizarea înnăscută - observ adesea acest fenomen - se manifestă cel mai adesea la copiii care au început să citească destul de devreme și cu interes. Astăzi am avut un băiat care citește de la trei ani. Alfabetizarea sa înnăscută este dezvoltată tocmai pentru că a început să vadă toate aceste cuvinte în momentul cel mai sensibil. Dar acesta este un copil supradotat, cu așa-numita dezvoltare accelerată.

Este rău când părinții practic predau logaritmi de la vârsta de cinci ani. Cunosc si oameni ca asa. În general, unele distorsiuni cu dezvoltarea timpurie sunt, din păcate, inevitabile.

- Cum îi afectează pe copiii lor dorința părinților de a „crește talentul”?

Se întâmplă să fie foarte rău. Participarea la grupuri „înzestrate” duce adesea la pierderea interesului copiilor pentru activități pentru care nu sunt cu adevărat pregătiți și, uneori, funcționează cumva.

Poziția părinților este foarte importantă aici. Dacă mama a dat copilul unui fel de psiholog-educatori care îl învață, dar în același timp undeva explică ceva, nu cere, nu forțează, ci încearcă să-l intereseze, atunci totul merge fără prea mult rău. În general, la 2-3 ani copiii încă nu se pot bucura de lectură.

- Se dovedește că problema nu este în metodele în sine, ci în faptul că părinții le interpretează incorect?

Ideea de a învăța un copil să citească la vârsta de doi ani în sine este rea, dar răul de la aceasta poate întotdeauna să scadă și chiar să dispară cu o mamă inteligentă.

Este important ca părinții să înțeleagă de ce fac ceva. Există o lege absolută a dezvoltării copilului: dacă nu iubește ceea ce face, dacă face ceva la cererea adulților, abilitățile lui nu se dezvoltă. Va dobandi aptitudini, cunostinte, dar abilitati... Multe mamici nu stiu despre aceasta lege, dar inteleg intuitiv ca daca copilul nu vrea, nu este nevoie sa-l fortezi. Altii nu inteleg. Acești oameni cer în mod constant: „Hai, hai să citim, poți să o faci”, „Până nu o citești, nu te vei plimba.” Acesta este cel mai bun mod de a descuraja lectura.

- Există studii științifice serioase care confirmă beneficiile sau daunele dezvoltării timpurii?

Cercetarea științifică, fiziologică, nu este încă suficient de convingătoare. Dar, în practică, vedem că răul din dezvoltarea timpurie este uneori mai mare decât beneficiul. Același japonez Ibuka nu spune: „Învățați-l!”, El spune: „Copilul vrea să învețe despre lume, să-i ofere această oportunitate, să ofere un mediu bogat.”

Fiecărui copil i se oferă înclinații bune. Abilitățile cresc din ele. Dar, din păcate, majoritatea trec neobservate și nefolosite.

Adevărul este că este necesar să se ofere copilului un mediu bogat de dezvoltare devreme, atunci vor exista șanse mai mari de a discerne și de a-și dezvolta abilitățile. Cât mai devreme, începeți să desenați împreună cu copiii tăi, alcătuiește un set de construcție, citește despre animale, rezolvă puzzle-uri distractive, dacă este interesat, arată cum funcționează unele echipamente, oferă puzzle-uri. Copilul se va alege singur. Dar, în principiu, violența nu este posibilă aici.

Văd o mulțime de extreme. O bunica, profesoara pensionara, a decis sa-si faca nepotul de cinci ani dotat. În fiecare zi îi dădea patru lecții: scris, citit, matematică... „Nu te-ai străduit suficient!”, i-a spus. Își iubea foarte mult nepotul, dar credea că duritatea nu va strica - ea creștea un geniu! El, desigur, a ajuns în clasa întâi a celebrului gimnaziu, dar nu l-au dus în clasa a cincea, au spus că a fost antrenat, dar nu avea abilități mari. Din punct de vedere pur tehnic, a învățat ceva foarte devreme și și-a amintit de asta, dar abilitățile sale nu s-au dezvoltat din astfel de activități.

- La ce vârstă poți învăța o limbă străină cu copilul tău?

Orice se poate întâmpla. Ambele foarte bune și nu foarte bune. Am văzut mulți copii cu probleme de vorbire, cu bâlbâială, care au fost nevoiți să învețe două limbi deodată - așa-zișii bilingvi. În mod ideal, este mai bine să începi să înveți o limbă străină doar când limba maternă a fost stăpânită (fetele vorbesc deja bine la 3-4 ani, băieții puțin mai târziu). Atunci este timpul pentru limba altcuiva.

- Să presupunem că „geniul” nostru este pe jumătate pregătit: el citește, numără și scrie. Și așa merge la o școală obișnuită, unde i se oferă să învețe toate acestea din nou. Desigur, nu este interesat de asta. Dar ce să faci?

Aceasta este o problemă foarte mare. Anterior, în cazul copiilor supradotați, am sărit la o clasă mai în vârstă, dar s-a dovedit că acest lucru a făcut mai mult rău decât bine. Imaginează-ți că are cinci ani și l-am băgat într-o clasă cu copii de opt ani. În ceea ce privește inteligența, el este într-adevăr un copil de opt ani, dar acești copii nu vor comunica cu el ca un egal. Ca urmare, el nu construiește conexiunile sociale necesare și nu dezvoltă abilități sociale.

Unele școli au cursuri pentru cei supradotați. In plus, exista si posibilitatea studiului la domiciliu. Există și alte moduri de lucru. Dar această problemă este rezolvată individual de fiecare dată. Dacă abilitățile sale sociale sunt bune, îl poți muta într-o clasă mai în vârstă, dacă nu, cauți o altă cale. Părinții pot studia singuri? Ai bani pentru ore suplimentare? Toate acestea sunt importante. Dacă un copil este cu 3-4 ani înaintea semenilor săi în dezvoltare, este totuși mai bine să consultați un specialist pentru sfaturi.

- Dezvoltarea timpurie este încă la modă astăzi?

Chiar ideea că timpul înainte de școală trebuie folosit cu înțelepciune nu a dispărut. Un alt lucru este că nu mai există aceste extreme cu lectura timpurie nu pare să existe suprapuneri în direcția învățării. Și apelurile de a crește genii de la vârsta de doi ani se aud din ce în ce mai rar. Și slavă Domnului!

Intervievat de Anna Semenets

Autor Iurkevici Victoria Solomonovna.
Profesor al Universității Psihologice și Pedagogice a orașului Moscova, candidat la științe psihologice. Șeful Centrului orașului Moscova pentru munca cu copiii supradotați, director științific al școlii ca proiect de lucru cu copiii supradotați. Șef al laboratorului de psihologie a copiilor supradotați, Universitatea de Stat de Psihologie și Educație din Moscova. Director științific al școlii „Intelectual”. Șeful site-ului de cercetare experimentală al școlii ca centru de resurse pentru „Planuri educaționale individuale pentru elevi”. Autor de cărți și articole despre psihologia copiilor supradotați.